Voyage au coeur de l'art

Nous sommes les CM2 B de l'école Frida Kahlo d'Aubervilliers. Nous sommes une classe de 23 élèves, et nous avons hâte de plonger au cœur de l'art pour cette nouvelle année scolaire !

Motivation et objectif général

Il y a trois ans, je proposais à mes élèves un projet dénommé « Classe Paris ». J'ai pu remarquer lors de celui-ci que les élèves avaient peu de références culturelles, ce qui les empêchait parfois de comprendre certaines visites.

Afin de pallier en partie ces lacunes, je souhaiterais proposer à mes élèves un projet autour des différents arts.

La place du projet dans les programmes

Si l'école doit veiller aux apprentissages fondamentaux, elle doit aussi promouvoir le développement culturel des élèves. Ainsi, ce projet est une ouverture sur les différents domaines de l'art, que les élèves méconnaissent bien souvent.

Ce projet permet aux élèves de travailler dans différentes disciplines : le français, les arts, l'histoire des arts mais aussi la géographie ainsi que l'enseignement moral et civique.

Compétences travaillées

Français

• langage oral : écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours ; parler en prenant en compte son auditoire ; participer à des échanges dans des situations diversifiées ; adopter une attitude critique par rapport à son propos
• lecture et compréhension de l'écrit : lire avec fluidité ; comprendre un texte littéraire et se l'approprier ; comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter
• écriture : écrire à la main de manière fluide et efficace ; maîtriser les bases de l'écriture au clavier ; recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre ; rédiger des écrits variés ; réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte ; prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser
• étude de la langue : maîtriser les relations entre l'oral et l'écrit ; acquérir l'orthographe grammaticale et lexicale  ; enrichir le lexique

Une BCD thématique sur le thème des arts sera ajoutée à la bibliothèque de classe. Ces albums et documentaires permettront aux élèves de mettre en œuvre les différentes compétences en français comme la lecture (de textes et d'images), la recherche d'informations pour préparer les visites, la lecture des plaquettes explicatives des lieux visités, mais aussi l'écriture par des comptes-rendus de visites.

Arts

• expérimenter, produire, créer
• mettre en œuvre un projet artistique
• s'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité
• se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l'art
• identifier la représentation plastique et les dispositifs de présentation
• découvrir les fabrications et la relation entre l'objet et l'espace
• observer la matérialité de la production plastique et la sensibilité aux constituants de l’œuvre
• (éducation musicale) chanter ; interpréter ; écouter ; comparer ; commenter ; explorer ; imaginer ; créer ; échanger ; partager et argumenter

Il est important d'offrir aux élèves des rencontres avec des œuvres et/ou des outils, instruments de création, lors des visites de musées ou d'autres sites, afin de porter à la connaissance des élèves les références appartenant au domaine culturel. Ces différents « objets » leur seront présentés en relation avec une époque, une aire géographique et une forme d’expression (dessin, peinture, sculpture, etc...).

Histoire des arts

• l’enseignement pluridisciplinaire et transversal de l’histoire des arts structure la culture artistique de l’élève par l’acquisition de repères issus des œuvres et courants artistiques divers et majeurs du passé et du présent et par l’apport de méthodes pour les situer dans l’espace et dans le temps, les interpréter et les mettre en relation. Il contribue au développement d’un regard sensible, instruit et réfléchi sur les œuvres.
• tout au long du cycle 3, l’histoire des arts contribue à créer du lien entre les autres enseignements et met en valeur leur dimension culturelle.
• constitutif du parcours d’éducation artistique et culturelle de l’élève, l'enseignement de l'histoire des arts associe la fréquentation des œuvres et l’appropriation de connaissances sans s’arrêter aux frontières traditionnelles des beaux-arts, de la musique, du théâtre, de la danse, de la littérature et du cinéma.
• donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d’art
• dégager d’une œuvre d’art, par l’observation ou l’écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles
• relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages, ainsi qu’au contexte historique et culturel de sa création
• se repérer dans un musée, un lieu d’art, un site patrimonial.

Géographie

• thème 1, se déplacer au quotidien en France : les thèmes traités en CM1 ont introduit l’importance des déplacements. En s’appuyant sur les exemples de mobilité déjà abordés et en proposant de nouvelles situations, on étudie les modes et réseaux de transport utilisés par les habitants dans leur quotidien ou dans des déplacements plus lointains. L’élève découvre aussi les aménagements liés aux infrastructures de communication. On étudie différents types de mobilités et on dégage des enjeux de nouvelles formes de mobilités.

Les élèves utiliseront différents supports comme des plans et des cartes. Ils travailleront la lecture des différents documents et pourront ainsi lire le plan du réseau parisien pour retracer les trajets. Les plans des divers lieux leur permettront d'aborder la lecture des légendes. Les multiples situations qu'ils rencontreront les aideront à maîtriser le vocabulaire spatial au fur et à mesure de leurs expériences.

Enseignement moral et civique

• respecter autrui
• acquérir et partager les valeurs de la République
• construire une culture civique : culture de la sensibilité ; culture de la règle et du droit ; culture du jugement

Il sera demandé aux élèves de respecter des règles de sécurité concernant le piéton dans la rue et dans les transports en commun, de respecter les lieux et les personnes. Ils devront apprendre à adapter leur comportement aux lieux visités. Les règles de vie et de sécurité prendront tout leur sens dans un lieu inconnu où la solidarité et les responsabilités au sein du groupe auront toute leur importance. Ils devront être capable d'écoute afin de pouvoir ensuite émettre un avis justifié sur leurs expériences. Ce sera aussi un moment de partage des connaissances, d'entraide et de travail en groupe où chacun aura l'occasion de s'affirmer dans le respect dû à ses camarades.

Ainsi, les élèves pourront construire les compétences de culture civique demandées par les programmes :

• La culture de la sensibilité permet d’identifier et d’exprimer ce que l’on ressent, comme de comprendre ce que ressentent les autres. Elle permet de se mettre à la place de l’autre.
• La culture de la règle et du droit unit le respect des règles de la vie commune et la compréhension du sens de ces règles.
• La culture du jugement est une culture du discernement. Sur le plan éthique, le jugement s’exerce à partir d’une compréhension des enjeux et des éventuels conflits de valeurs ; sur le plan intellectuel, il s’agit de développer l’esprit critique des élèves, et en particulier de leur apprendre à s’informer de manière éclairée.