DES MOTS AUX CHÂTEAUX

Ce projet concerne les élèves de 6ème F et de 5ème A du collège Paul Eluard de Montreuil, 93100.

Nous souhaitons organiser une journée culturelle et pédagogique permettant à deux classes du collège Paul Éluard de Montreuil, une classe de 6e et une classe de 5e, de découvrir deux lieux patrimoniaux majeurs :

- La Cité internationale de la langue française à Villers-Cotterêts (Aisne).

- Le château de Pierrefonds (Oise).

Cette journée a été pensée comme un véritable parcours dans le temps, en lien direct avec les nouveaux programmes de français du cycle 3 et du cycle 4, pleinement applicables à la rentrée 2026-2027.

Le matin, les élèves découvriront à Villers-Cotterêts l'histoire de la langue française, son évolution et ses relations avec l'histoire du pays.

L'après-midi, à Pierrefonds, ils entreront dans l'univers du Moyen Âge et de sa littérature, avant de découvrir comment ce patrimoine médiéval a été réinventé au XIXe siècle.

Le déplacement permettra ainsi de construire un parcours allant des mots aux œuvres, de l'histoire de la langue à l'imaginaire littéraire, du Moyen Âge à sa réinvention.

L'objectif n'est pas d'accumuler les visites, mais de permettre aux élèves de comprendre que la langue, la littérature et le patrimoine sont des objets culturels vivants, que l'on peut observer, questionner et interpréter.

Matin – La Cité internationale de la langue française

La matinée sera consacrée à la Cité internationale de la langue française, installée dans le château de Villers-Cotterêts, lieu directement associé à l'ordonnance de 1539.

Les deux classes bénéficieront de visites guidées adaptées à leur niveau.

Les 6e : « Des mots comme s'il en pleuvait »

Les élèves de 6e suivront la visite « Des mots comme s'il en pleuvait », d'une durée d'1 h 30.

Cette visite entre directement en résonance avec le nouveau programme de français de 6e, qui accorde une place importante à l'enrichissement du vocabulaire, aux relations entre les mots et au réemploi du lexique étudié. Le programme invite notamment à développer chez l'élève une véritable curiosité pour les mots et pour « le mot ou l'expression justes ».

À partir d'expressions françaises parfois mystérieuses ou amusantes, les élèves découvriront ainsi :

• le sens propre et le sens figuré ;
• les expressions idiomatiques ;
• les images et métaphores de la langue ;
• les relations entre les mots et leur contexte ;
• l'évolution du vocabulaire.

La sortie permettra donc de faire vivre concrètement un apprentissage qui, en classe, passe souvent par l'étude de corpus : observer les mots, comprendre leur sens, s'interroger sur leur origine et leur emploi, puis les réemployer.

Elle rejoint également la perspective du programme de 6e consacrée au « goût des mots », ainsi que les différents questionnements littéraires qui invitent les élèves à développer leur imagination et leur maîtrise de l'expression.

Les 5e : « De langues en histoires »

Les élèves de 5e suivront la visite « De langues en histoires », d'une durée d'1 h 30.

Cette visite permettra de découvrir le château, la Renaissance et le contexte historique et linguistique de l'ordonnance de Villers-Cotterêts de 1539.

Elle donnera aux élèves l'occasion de comprendre que la langue française n'est pas un système figé mais une réalité historique, culturelle et sociale, qui évolue avec les usages et les sociétés.

Cette approche rejoint directement les objectifs du nouveau programme de cycle 4, qui demande aux élèves de comprendre, interpréter et apprécier les œuvres et les textes dans leur contexte, mais également d'acquérir une culture littéraire et culturelle en mettant les œuvres en relation avec leur contexte historique et artistique.

Un parcours commun : « L'aventure du français »

La découverte du parcours permanent « L'aventure du français » permettra aux deux classes de mettre en relation leurs expériences.

Les 6e auront abordé la langue par les mots et les expressions ; les 5e par son histoire, son évolution et ses rapports avec la société.

Cette complémentarité permettra de faireimages émerger une idée essentielle : une langue est à la fois un système que l'on apprend, un patrimoine que l'on reçoit et une réalité vivante que les locuteurs transforment.

Midi – Pique-nique

Le déjeuner prendra la forme d'un pique-nique, afin de maintenir le coût de la journée aussi bas que possible.

Ce temps permettra également aux élèves de profiter du cadre patrimonial de Villers-Cotterêts avant de rejoindre Pierrefonds en autocar.

Après-midi – Le château de Pierrefonds

L'après-midi sera consacrée au château de Pierrefonds.

Les deux niveaux bénéficieront d'activités différentes, conçues pour prolonger leurs apprentissages respectifs.

Les 6e : « Pierrefonds, le rêve d'un architecte amoureux du Moyen Âge »

Les élèves de 6e découvriront l'activité pédagogique consacrée à Pierrefonds et au travail de Viollet-le-Duc.

Cette activité permettra de prolonger les apprentissages du cycle 3 autour de la découverte des œuvres, des récits et du patrimoine, tout en donnant une dimension concrète aux représentations du Moyen Âge.

Les élèves pourront comprendre que le château qu'ils ont sous les yeux n'est pas simplement un château médiéval conservé intact : il est aussi le résultat d'un projet de restauration et de réinvention du XIXe siècle.

Cette approche permettra d'aborder :

• le château médiéval et ses fonctions ;
• l'architecture défensive ;
• la vie au Moyen Âge ;
• la représentation du Moyen Âge au XIXe siècle ;
• la notion de restauration ;
• les rapports entre histoire, patrimoine et imaginaire.

Le château devient ainsi un objet à lire et à interpréter, au même titre qu'un texte ou une image.

Cette démarche rejoint l'ambition du programme de français de cycle 3 de faire découvrir aux élèves un patrimoine littéraire et artistique et de les conduire progressivement à mettre en relation les œuvres avec les autres formes de création culturelle.

Les 5e : « Des fabliaux à la légende arthurienne : origines et influences du roman médiéval »

Pour les 5e, le lien avec le programme de français est particulièrement direct.

Le nouveau programme de 5e place l'année sous la perspective « Éprouver, expérimenter : la découverte de soi, d'autrui et du monde » et propose notamment l'entrée « Devenir héroïne/héros : destins romanesques », consacrée au récit et à la fiction.

L'activité « Des fabliaux à la légende arthurienne : origines et influences du roman médiéval » permettra précisément d'aborder la construction des figures héroïques et les formes narratives qui ont contribué à la naissance du roman.

Les élèves pourront notamment découvrir :

• le récit médiéval ;
• les fabliaux ;
• les récits d'aventures ;
• la chevalerie ;
• les figures héroïques ;
• la légende arthurienne ;
• les origines et les transformations du roman.

La découverte du château donne alors un cadre concret à l'étude de textes : les élèves rencontrent les lieux, les formes architecturales et l'imaginaire dans lesquels se sont développées les représentations médiévales de l'aventure et de l'héroïsme.

Elle permettra notamment d'interroger la construction du héros : quelles qualités lui sont attribuées ? Quelles épreuves traverse-t-il ? Quelles valeurs représente-t-il ? Comment une société se reconnaît-elle dans ses héros ?

Ces questions sont au cœur de l'entrée de images5e « Devenir héroïne/héros : destins romanesques ».

Une découverte libre commune : « Incollables sur Pierrefonds »

Les deux classes pourront également bénéficier de la visite libre « Incollables sur Pierrefonds », en fonction de l’horaire.

Elle permettra aux élèves de réinvestir les connaissances acquises pendant les visites guidées en observant directement le monument.

Cette activité pourra prendre la forme d'un défi par équipes : identifier des éléments architecturaux, retrouver des espaces et des fonctions du château et mobiliser le vocabulaire et les connaissances rencontrés pendant la journée.

Ce temps de réinvestissement donnera également aux élèves l'occasion de prendre la parole, expliquer leurs observations et confronter leurs interprétations.

Une sortie directement inscrite dans les apprentissages du français

Cette journée est conçue comme une extension de la classe hors les murs.

Elle mobilise plusieurs dimensions centrales des nouveaux programmes : lecture et compréhension, enrichissement du vocabulaire, expression orale et écrite, culture littéraire et artistique, mise en relation des œuvres avec leur contexte et découverte du patrimoine culturel.

Pour les 6e : les mots, les récits et l'imaginaire

Le parcours des 6e associe :

vocabulaire → expressions → patrimoine → Moyen Âge → aventure → écriture.

La visite de la Cité permettra d'enrichir le lexique et de développer la curiosité linguistique.

La découverte de Pierrefonds permettra ensuite de mettre en relation le vocabulaire du château et l'imaginaire du récit d'aventure, tout en réfléchissant à la manière dont une époque est représentée et réinventée.

Pour les 5e : du Moyen Âge à la naissance du héros romanesque

Le parcours des 5e associe :

histoire de la langue → Moyen Âge → récit → héros → roman → imaginaire.

Il s'inscrit particulièrement dans l'entrée « Devenir héroïne/héros : destins romanesques » du nouveau programme de 5e.

La visite de Villers-Cotterêts permet de replacer la langue dans son histoire ; celle de Pierrefonds permet ensuite de rencontrer les formes narratives, les figures héroïques et l'imaginaire médiéval qui nourrissent la littérature.

La sortie devient ainsi une manière de faire dialoguer les textes étudiés en classe avec les lieux et les œuvres qui permettent de mieux les comprendre.

Après la sortie : faire parler les lieux

La journée sera prolongée par un travail d'écriture, afin que l'expérience culturelle soit réinvestie dans les apprentissages.

Les 6e pourront notamment écrire une courte scène d'aventure prenant place dans un château, en réutilisant le vocabulaire découvert pendant la journée.

Les 5e pourront imaginer un héros ou une héroïne médiévale confronté(e) à une épreuve et rédiger le début de son aventure, en mobilisant les caractéristiques du récit étudié.

Un travail commun pourra également être réalisé autour d'une question :

Comment un lieu peut-il faire naître une histoire ?

Les productions pourront être réunies dans un petit recueil, un article sur le site Internet ou mêmes présentées au collège.

Cette étape d'écriture permettra de transformer l'expérience de la sortie en production personnelle, conformément à l'ambition des programmes de faire alterner réception des œuvres, réflexion sur les textes et pratiques d'écriture.