L'aire Fluviale éducative Les Chants du Brice 2

L'aire fluviale éducative est porté par l’école Les Chants du Brice et s’inscrit dans une démarche pédagogique pluridisciplinaire et ancrée dans le territoire.

Les élèves impliqués sont issus de deux classes à double niveau : une classe de CE2-CM1 et une classe de CM1-CM2, représentant un effectif total d’environ 50 élèves. Ces élèves participent activement au suivi et à la gestion de l’aire éducative, dans une logique de responsabilisation progressive et de coopération entre pairs.

Le contexte pédagogique repose sur une approche concrète et interdisciplinaire des apprentissages. Le projet mobilise des compétences en sciences, géographie, éducation au développement durable, mais aussi en expression écrite et orale. Il favorise l’apprentissage par l’expérience, l’observation de terrain et la mise en projet. Les élèves sont amenés à prendre des décisions collectives concernant la gestion de leur aire, en lien avec les principes de la démarche des aires éducatives.

Le projet de l’aire éducative « Champs-Géraux » s’organise sur l’année scolaire autour de temps réguliers de sortie sur le terrain, de temps en classe et de moments de valorisation.

Le calendrier prévoit plusieurs sorties sur l’aire éducative, réparties sur l’année (environ une par période). Ces sorties permettent aux élèves d’observer les évolutions du site selon les saisons, de suivre leurs actions et de mener des activités concrètes.

Entre ces sorties, le travail se poursuit en classe. Les élèves exploitent leurs observations : ils rédigent des comptes rendus, réalisent des affiches, travaillent sur des cartes ou approfondissent certaines notions scientifiques. Des temps de discussion collective sont également prévus pour prendre des décisions concernant la gestion de l’aire éducative, comme choisir un aménagement ou définir une action de sensibilisation.

Des dates-clés rythment le projet. Par exemple, le lancement en début d’année permet de présenter ou rappeler les objectifs aux élèves. Une ou deux interventions de partenaires extérieurs peuvent enrichir le projet (intervenants nature, associations locales). Enfin, un temps fort de fin d’année est consacré à la valorisation du travail réalisé. En 2026, cela s’est concrétisé par la réalisation d’un film présentant l’aire éducative et l’implication des élèves.

Le déroulé des sorties suit généralement un même schéma : un temps d’observation libre pour se reconnecter au lieu, un temps d’activité guidée (relevés, mesures, nettoyage, aménagement), puis un moment de bilan où les élèves partagent ce qu’ils ont appris ou ressenti. Par exemple, les élèves peuvent mesurer la qualité de l’eau, identifier des espèces, ou encore installer un petit équipement pour favoriser la biodiversité.

Les apprentissages visés sont variés. Sur le plan scolaire, les élèves développent des compétences en sciences (observer, comprendre un milieu naturel), en géographie (se repérer, lire un paysage), et en français (écrire, raconter, argumenter). Ils apprennent aussi à travailler en groupe, à écouter les autres et à prendre la parole.

Au-delà des apprentissages scolaires, les bénéfices humains sont importants. Le projet permet de développer l’autonomie des élèves, en les impliquant dans des choix concrets. Il favorise la cohésion entre les deux classes : les élèves apprennent à se connaître, à coopérer et à s’entraider. Les sorties régulières offrent aussi l’occasion de découvrir un environnement proche mais souvent méconnu, et de créer un lien fort avec ce lieu.

Les élèves gagnent en confiance en eux, notamment lorsqu’ils prennent la parole pour présenter leurs idées ou lorsqu’ils participent à des actions visibles. Le projet encourage également le respect de l’environnement et le sentiment d’être utile, en montrant que chacun peut agir à son échelle.

Le projet de l’aire éducative « Champs-Géraux » s’appuie sur plusieurs partenaires, dont le rôle est complémentaire à celui des enseignants.

Cette année, l’accompagnement est assuré par des animatrices nature de la SCIC ENR du Pays de Rance. Cette structure souhaite s’engager dans l’animation des aires éducatives, un domaine d’intervention nouveau pour elle. Afin de garantir une continuité de qualité dans l’accompagnement du projet, la transition entre le Syndicat mixte du Parc naturel régional Vallée de la Rance-Côte d’Émeraude, qui assurait jusqu’à présent cette mission, et la SCIC ENR du Pays de Rance sera progressive.

Le transfert effectif de l’accompagnement ne se fera qu’après que les animatrices auront suivi la formation du Réseau d’Éducation à l’Environnement en Bretagne (REEB) dédiée aux aires éducatives. Cette étape permettra de s’assurer de la bonne maîtrise du cadre, des objectifs et de la méthodologie propres à ce dispositif.

Par ailleurs, les statuts de la SCIC seront modifiés lors de l’assemblée du 26 juin afin d’y intégrer explicitement la mission d’éducation à l’environnement. Cette évolution vient formaliser une activité menée par la structure depuis de nombreuses années, mais qui n’apparaissait pas dans ses statuts historiques.

Afin d’assurer une transition fluide et de sécuriser la transmission des connaissances acquises sur le projet, la chargée de mission du Parc naturel régional Vallée de la Rance-Côte d’Émeraude, qui accompagne l’école jusqu’à présent, s’engage à réaliser un tuilage avec la nouvelle structure accompagnatrice. Elle maintiendra également des échanges réguliers tout au long de l’année scolaire 2026-2027 avec l’équipe éducative de l’école et les animatrices de la SCIC ENR du Pays de Rance. Cette coordination permettra de partager les informations utiles, d’accompagner la prise en main du dispositif et de veiller à la cohérence pédagogique du projet.

Les animatrices apportent des connaissances précises sur le milieu naturel, les espèces présentes et les enjeux environnementaux. Elles proposent également des activités adaptées au terrain (observations, relevés, petites expériences) et accompagnent les élèves dans l’acquisition d’une démarche scientifique simple. Leur présence permet aussi de bénéficier d’un regard extérieur et de consacrer davantage de temps à l’exploration approfondie du site.

De notre côté, en tant qu’enseignants, nous assurons la cohérence pédagogique du projet. Nous préparons les élèves en amont des sorties, exploitons les observations et les données recueillies en classe, et faisons le lien avec les apprentissages scolaires, notamment en sciences, en français et en géographie. Nous accompagnons également les élèves dans la prise de parole, la réflexion collective et les processus de décision liés à la gestion de leur aire éducative. Notre rôle consiste enfin à veiller à l’organisation générale du projet et à son suivi dans la durée.

Nous travaillons en étroite collaboration avec les animatrices nature, au service des élèves. Cette complémentarité permet de croiser les approches : d’une part une expertise scientifique et une connaissance fine du terrain, d’autre part une approche pédagogique permettant d’inscrire les actions dans les apprentissages scolaires. Ensemble, nous cherchons à rendre les élèves pleinement acteurs de leur aire éducative et à développer leur compréhension des enjeux liés à leur environnement proche.

En fonction de l’évolution du projet et des thématiques abordées, nous envisageons également de solliciter ponctuellement d’autres partenaires, tels que le Syndicat mixte du Parc naturel régional Vallée de la Rance-Côte d’Émeraude ou Dinan Agglomération. Leur intervention pourrait apporter un éclairage complémentaire sur la gestion du territoire, les politiques locales en faveur de l’environnement et le rôle des collectivités dans la préservation des milieux naturels.