Les 4e hispanistes du CLG Alain-Fournier (Paris XI) sur les traces d'Al-Andalus : les prémices du Vivre-ensemble?

Les élèves concernés par ce projet de séjour linguistique et culturel en Espagne sont deux classes de 4e d'élèves hispanistes d'un collège public parisien à forte mixité sociale. L'effectif de ces deux classes est de 50 élèves.

L'intitulé du séjour "Sur les traces d'Al-Andalus : les prémices du Vivre-ensemble ?" et le programme de celui-ci doit amener nos élèves à définir et à questionner cette notion du Vivre-ensemble. Est-que l'Espagne de la "Convivencia", celle des Trois Cultures, est un mythe, une utopie, ou bien les prémices de quelque chose de novateur, avec ses limites et contradictions, à l'époque médiévale ?

C'est comprendre aussi que l'apprentissage d'une étrangère n'est pas qu'un outil linguistique à visée communicative. En effet, une langue étrangère véhicule à travers elle la culture de la langue du pays ou des pays étudiés. C'est par exemple, dans ce projet, retrouver dans la langue espagnole, des mots d'origine arabe hérités d'Al-Andalus. Il s'agira également de comprendre comment à travers les Arts et les différentes connaissances introduites, à la cour de Cordoue notamment, capitale de l'Europe médiévale, le dialogue interreligieux a pu se développer. On pensera notamment à la poésie et aux "Jarchas" (khardjas), poèmes dans lesquels Juifs et Musulmans dialoguaient dans leurs langues respectives. 

C'est donc à la recherche de ce dialogue et de ce métissage que nos élèves partiront. Il s'agira pour eux de retrouver à travers le programme des visites proposées l'héritage de ce passé. 

D'autre part, l'étude d'une langue étrangère doit avoir comme objectif de se confronter à l'altérité, de comprendre l'Autre dans ses différences et de les accepter, de voir ce qui peut nous unir et nous rassembler. L'apprentissage de la langue et l'appréhension de la culture qu'elle véhicule ne peut se faire sans traverser "la frontière" sans quoi cet apprentissage ne peut-être qu'artificiel. Appréhender la culture pour questionner le monde, s'ouvrir sur lui, permettra à nos élèves de développer leur esprit critique dans leur construction de citoyens éclairés en devenir. 

"Chaque langue porte en elle des éléments uniques de la manière de percevoir le monde, de structurer la réalité et d’envisager
des concepts abstraits. Ainsi, les structures syntaxiques, les expressions idiomatiques et les proverbes révèlent des aspects
profonds d’une culture. De même, la langue est traversée par l’histoire, les traditions et les croyances et, plus généralement,
par les valeurs d’une société. Apprendre une langue, c’est donc s’immerger dans l’histoire d’une culture pour mieux la
comprendre. (...) L’apprentissage des langues vivantes, parce qu’il développe les compétences de communication ainsi que les repères culturels,
ouvre la possibilité de percevoir dans un contexte international les enjeux interculturels et sociétaux contemporains en
prenant en compte leur dimension historique. L’apprentissage des langues contribue ainsi à former l’esprit critique et à aiguiser
le discernement.
Apprendre une langue vivante étrangère ou régionale, c’est à la fois prendre conscience de son identité, l’affirmer et découvrir
celle des autres."

Programme d'espagnol pour les classes de collège, MNER, consultable sur : https://www.education.gouv.fr/...

1 – LE PROJET ÉDUCATIF


Le projet insiste sur les liens à tisser entre l’apprentissage des savoirs scolaires et l’acquisition de connaissances personnelles : développer sa curiosité, “oser la culture” en favorisant « l’interaction entre contenus scolaires et monde extérieur et en engageant des actions mettant en oeuvre des compétences scolaires dans le cadre d’un projet culturel. 

1.1 – Citoyenneté et curiosité


Découvrir l’Espagne, c'est rencontrer cet « autre européen », à la fois différent et semblable, avec qui nos élèves auront à bâtir un avenir commun et participe de leur prise de conscience d’une citoyenneté européenne. C'est savoir qu'il existe un pays qui possède une langue, une histoire et une culture différentes. Au-delà de l’enrichissement socioculturel que leur offrira ce voyage, il s'agira d’aiguiser leur curiosité envers l’autre, un autre riche de coutumes et de traditions. C'est à cela que tend l'enseignement des langues, c'est vers cela que nous devons mener nos élèves.
1.2 – Adaptation, compréhension et acceptation

Partir en voyage scolaire implique de vivre en communauté avec des gens différents, loin du cadre scolaire, du milieu familial, loin des parents. Il s'agit donc pour nos élèves de faire preuve, hors du cadre du collège aussi, du « savoir-être » propre à la vie en collectivité: respecter les autres et les règles communes,accepter les accompagnateurs comme les référents autres que les parents. Les élèves seront hébergés dans des familles hôtesses ce qui impliquera de s’adapter à de nouvelles règles et à un nouveau mode de vie, d’être confronté à un milieu familial et/ou social différents, de le comprendre et de l'accepter.



2 – LE PROJET PÉDAGOGIQUE, LES OBJECTIFS DU SÉJOUR

Si l’utilisation des acquis linguistiques est un objectif majeur du projet, il ne peut être dissocié d’un objectif pédagogique général : motiver les élèves, les ouvrir au monde, les responsabiliser dans leurs apprentissages.


2.1 – Réinvestir et enrichir les acquis linguistiques. Communiquer

Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CERCL) préconise de confronter les élèves à des situations concrètes et variés d’interaction orale. Le séjour en Espagne s’inscrit dans l’objectif de favoriser ces moments de prise de parole autonome dans des situations de vie quotidienne. Pour les élèves, chaque moment de la vie familiale ou des visites et activités de groupe sera l’occasion d’échanges de type social. Ces échanges linguistiques et sociaux, qui sont autant de marqueurs des relations sociales, correspondent aux composantes linguistique, socio-linguistique et pragmatique du niveau A2 exigible à la fin du cycle 4 pour la LV2.
Durant le voyage, les élèves devront s’impliquer dans la vie quotidienne du pays d’accueil et des familles, ce qui leur donnera l’opportunité d’échanger et de confronter leurs expériences personnelles à celles de personnes auparavant inconnues. Réaliser des tâches ou accomplir des actions nécessitera de chaque élève qu’il utilise au mieux la palette d’activités de communication langagière : lire, écrire, écouter, s’exprimer, interagir, interpréter.

“ Communiquer c’est utiliser un code linguistique (compétence linguistique) rapporté à une action (compétence pragmatique) dans un contexte socio-culturel et linguistique donné (compétence sociolinguistique).” CECRL


2.2 – Découvrir une autre société, une identité culturelle et artistique différentes et faire
preuve de curiosité. Donner du sens aux apprentissages.

Le programme du séjour va permettre aux élèves de découvrir ou redécouvrir les périodes importantes de l’histoire de l’Espagne et d'apprécier la richesse et la diversité de sa production architecturale et artistique.
Découvrir l'Andalousie, c'est découvrir l'histoire de l'Europe médiévale, c'est comprendre comment le dialogue interculturel et interreligieux entre chrétiens, juifs et musulmans, se traduit aujourd'hui encore dans les modes de vie, dans la langue et dans le patrimoine culturel matériel et immatériel. C’est comprendre les identités plurielles de l'Andalousie, donc de l'Espagne et de l’Europe.

Le voyage permettra la continuité pédagogique (programme d’Histoire-géographie de 5e) :

- Chrétienté et islam : des mondes en contact (VIe - XIIe siècles)


2.3 - Application du Programme d'enseignement de langues vivantes du cycle 4.

La mobilité

“ L'ouverture sur l'extérieur et la mobilité permettent un contact direct avec les réalités des pays: voyages scolaires, échanges à distance avec des établissements étrangers ; correspondances, contacts avec l'assistant de langue ou avec d'autres locuteurs natifs dans l'établissement, séjours individuels, etc. Ces apports ne sont pas déconnectés des activités de la classe, ils sont au coeur du dispositif d’apprentissage”.


2.3 Application du CECRL et compétences utilisées. En classe et durant le séjour :

* RÉAGIR ET DIALOGUER : 

Établir un contact social;
Dialoguer sur des sujets familiers;
Demander et donner des informations;
Réagir à des propositions, des situations.

* ÉCOUTER ET COMPRENDRE :

Comprendre un message oral pour réaliser une tâche, pour recevoir une information;

* PARLER EN CONTINU : 

Raconter une histoire, un évènement, une expérience;
Expliquer : comparaisons, raisons d’un choix;
Présenter un projet et lire à haute voix de manière expressive : faire une brève annonce ou un exposé préparé (villes, monuments visités, territoire d'Al-Andalus, apports artistiques, scientifiques, etc.

* LIRE :

Comprendre le sens général de documents écrits et savoir repérer des informations cibles dans un texte;
Comprendre la signalétique urbaine;

* ÉCRIRE : 

Renseigner un questionnaire, écrire un message, une description,…;

AUTRES COMPÉTENCES  

*AVOIR UNE CULTURE HUMANISTE : 

Avoir des repères géographiques;
Situer et connaître les principales caractéristiques du pays;
Avoir des repères historiques;
Identifier les périodes de l’histoire;
Connaître et mémoriser les principaux repères chronologiques;
Connaître et expliquer les caractéristiques politiques, sociales, culturelles et religieuses des sociétés ou civilisations étudiées.

* AVOIR DES REPÈRES EN HISTOIRE DES ARTS :

Connaître des références essentielles de l’histoire des arts;
Situer les oeuvres dans leur contexte historique et culturel;
Visite de sites d’inspiration arabe, mozarabe ; 
L'Art comme identité d’une civilisation. 

* COMPRENDRE L'UNITÉ ET LA COMPLEXITÉ DU MONDE :

Identifier la diversité des civilisations, des sociétés;
Identifier les traces d’une civilisation dans le patrimoine actuel.

LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES 

* AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE :

• Connaître et respecter les règles de vie collective;
• Respecter les principes de civilité;
• Distinguer la sphère publique et la sphère privée;
• Connaître les comportements favorables à sa sécurité.

* FAIRE PREUVE D'AUTONOMIE ET D'INITIATIVE :

Être capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et physiques;
Se prendre en charge; 
S’impliquer dans un projet individuel ou collectif;
Manifester curiosité et motivation à travers les activités conduites ou reconnues par l’établissement;

Respect des consignes et des horaires;
Rechercher et privilégier les échanges et rechercher des occasions d’apprendre.

PROGRAMME DU PROJET :