Tous en selle !

Nous sommes 3 classes de GS de l'école primaire Grand Carcouët. L'école grand Carcouët est une école REP + située à Nantes  entre le quartier des Dervallières et le quartier du Breil, deux quartiers prioritaires de la ville. Pour un grand nombre d'enfant, la classe poney, sera l'occasion de vivre des expériences inoubliables et pour la première fois sans les parents... 

Dans le dernier projet d’école, le premier objectif prioritaire est de garantir l’acquisition du lire, écrire, compter. En maternelle, la priorité est le langage, compétence dont la maîtrise favorise l’entrée dans la lecture et l’écriture. La découverte du milieu rural est l’occasion de nommer et de décrire l’environnement, les activités et les paysages.

Le deuxième objectif est de construire pour chacun sa place en société.

D’une part, la classe transplantée est un temps propice au vivre et apprendre ensemble par le partage de règles et de moments collectifs, d’expériences communes qui assurent la cohésion du groupe classe, favorisant ainsi un climat scolaire apaisé. La coopération entre les élèves dans les apprentissages, notamment lors de la pratique d’activités physiques, et le vivre ensemble seront privilégiés.

D’autre part, dans une perspective écocitoyenne, la classe découverte est l’occasion d’adopter des comportements responsables et solidaires vis-à-vis de leur environnement, de découvrir l’impact des activités humaines sur la nature et de prendre conscience de la nécessité de préserver cette dernière.

Le troisième objectif est de promouvoir la cohérence éducative afin de « développer une relation école-parents apaisée et une confiance mutuelle ». Dans cette perspective, il s’agit de renforcer le lien avec les familles dans un dialogue régulier entre les enseignants et les parents. Tisser une relation de confiance garantit le départ de tous les élèves et donne une image valorisée de l’école et des liens éducatifs qu’elle construit avec les familles.

Pourquoi une classe découverte en GS ?

1.Apprentissage de la vie collective

« Les classes de découvertes, d’une durée égale ou supérieure à cinq jours (quatre nuitées et plus), permettent de s’extraire de façon significative du contexte et de l’espace habituels de la classe. Elles constituent ainsi, pour les élèves, un réel dépaysement et un moment privilégié d’apprentissage de la vie collective que chacun devrait connaître au moins une fois au cours de sa scolarité. » Extrait de la circulaire N°2005-001 DU 5-1-2005

La classe transplantée permettra l’instauration de relations particulières entre adultes et enfants, entre les enfants de grande section.

Le changement d’environnement incite les élèves à prendre des initiatives, à gagner en autonomie et à se responsabiliser. Les comportements d’entraide seront renforcés par les moments de vie communs.

La vie collective implique aussi l’apprentissage du respect de l’autre dans son intimité et dans ses rythmes. En outre, les élèves vont se rendre compte qu’il n’existe pas un modèle de vie unique et que les enfants venant d’autres familles que la leur ont d’autres habitudes.

2.Donner du sens aux apprentissages

« Les sorties scolaires contribuent à donner du sens aux apprentissages en favorisant le contact direct avec l’environnement naturel ou culturel, avec les acteurs dans leur milieu de travail, avec des œuvres originales (…). Elles concourent ainsi à faire évoluer les représentations des apprentissages scolaires en les confrontant à la réalité (…). » Extrait de la Circulaire n°99-136 du 21 septembre 1999

L’évolution dans un milieu naturel rural très éloigné du vécu quotidien des élèves permet de susciter des découvertes, des réflexions et des expérimentations porteuses de sens et supports d’apprentissages différés en classe. C’est aussi un contexte qui permet une rencontre sensible avec les mots, une utilisation en situation du langage pour comprendre et apprendre, favorisation ainsi l’appropriation et la maîtrise de ce dernier.

3.Les apprentissages

La classe transplantée permet de travailler l’objectif « mobiliser le langage dans toutes ses dimensions ».

En effet, les interactions entre les pairs ou avec les adultes sont permanentes, riches et intensives : le langage en réception et en production est le moyen exclusif de se faire comprendre et de comprendre.

L’utilisation de la langue pour réfléchir, comprendre, échanger sera favorisée : argumenter, expliquer un fonctionnement, dire ce qu’on a fait et comment on l’a fait sont autant de situations qui engagent l’élève à varier ses discours. Cet aspect de la langue est développé avant, pendant et après le séjour. Les dictées à l’adulte seront menées pour garder des traces du séjour, encourageant ainsi les élèves à produire un propos clair et précis (utilisation du lexique).

Par ailleurs, la pratique de l’activité de pleine nature à dominante équitation permet de progresser sur le plan moteur et affectif et de développer des compétences motrices fondamentales :

• Sur le plan affectif, il s’agira d’ajuster son comportement à l’animal, dominer ses appréhensions, prendre des responsabilités.
• Sur le plan moteur, il s’agira de développer des capacités de contrôle postural (assurer son équilibre), de coordination et de perception.
• Exploitation au niveau des apprentissages
• Objectifs généraux

1. Donner du sens aux apprentissages
   

• Appréhender l’usage de la langue dans un contexte différent que le contexte scolaire
• Favoriser le langage en le mettant en relation directe avec l’environnement naturel inhabituel
• Préparer le projet :
  • Préparer le trousseau
  • Préparer les activités, l’emploi du temps, les groupes
  • Travailler sur l’hygiène, les menus
  • Préparation matérielle du séjour
  • Recherches et lectures sur le poney, la ferme, l’environnement …
• Exploiter les activités et faire du lien avec les apprentissages scolaires en classe                                                                   
• 2.Socialisation et vie collective

• Apprendre à vivre en groupe
• Créer de nouveau rapport fondé sur le respect de l’autre
• Développer l’autonomie et la prise d’initiative
• Apprendre à gérer ses émotions

1. Découvrir l’environnement rural et sensibiliser les enfants
   

• Caractériser le milieu rural en opposition avec le milieu urbain, cadre de vie des élèves
• Développer un rapport privilégié avec l’animal
• Réfléchir aux interactions qui existent entre le comportement humain et la qualité du milieu dans lequel ils vivent

1. Découvrir le vivant, l’espace
   

• Se familiariser avec les animaux domestiques traditionnels du monde rural, en prendre soin
• Sensibiliser à la notion de biotope : pêche à la mare, petites bêtes de la litière
• Prélever des animaux dans un milieu tout en les respectant
• Découvrir différentes espèces, observer leurs caractéristiques morphologiques
• Découvrir le fonctionnement d’une exploitation agricole
• Découvrir des provenances et des transformations d’aliments (d’où viennent le lait, le beurre, la farine, le pain).

1. Langage écrit :
   

• Ecouter des textes lus ayant pour thèmes les animaux (contes, récits de littérature de jeunesse)
• Ecouter et comprendre des documentaires, des magazines relatifs au poney, au cheval, au milieu rural
• Réaliser un abécédaire ou un imagier de la campagne
• Réaliser des messages aux parents, écrire une lettre, réaliser un carnet de bord, un album écho

1. Langage oral :
   

• S’exprimer pour se faire comprendre
• Découvrir, mémoriser et utiliser le lexique de la nature
• Pratiquer différent type de discours : décrire, justifier, raconter

1. EPS : pratiquer une activité physique et sportive de plein air : l’équitation
   

1. Restitutions aux familles
   

Dans la mesure où notre projet d’école prévoit de développer une relation école-parents apaisée et une confiance mutuelle, nous organiserons la restitution des travaux en deux temps.

Dans un premier temps, les élèves et les enseignants mettront chaque jour un article avec des photos détaillant nos activités et nos apprentissages sur le blog d’E-Primo.

Dans un second temps nous organiserons une exposition sous le préau sur les connaissances que nous avons acquises lors du séjour. Cela permettra aux élèves d’institutionnaliser leurs connaissances, de les reformuler et donc de se les approprier une nouvelle fois. Cette exposition aura également pour objectif de faire venir les familles à l’école afin de pérenniser la relation de confiance qui se sera établie à l’occasion du séjour.

L’objectif est de contribuer à tisser une relation famille/école pour le reste de la scolarité dans le premier degré.

LE SEJOUR 

Le séjour aura lieu du 19 au 23 janvier 2026.

1. Déroulement d’une journée type
   

1. 8h15 – 9h00 : petit-déjeuner
2. 9h30 – 11h30 : activités avec les animateurs
3. 12h00 – 13h30 : déjeuner et détente
4. 13h30 – 15h30 : activités avec les animateurs
5. 16h00 – 17h00 : activités avec les enseignantes
6. 17h00 – 19h00 : détente & douches
7. 19h00 – 20h00 : dîner
8. Veillée et coucher